Pädagogik

122 S. : Ill. ; 23 cm, Orig.-kart. Literaturangaben. Inhaltsverzeichnis mit Marginalien, vereinzelt Unterstreichungen im Text. Zum ersten Mal trafen sich bundesweit Wissenschaftlerinnen, Lehrkräfte und andere Interessierte zu einer Tagung Philosophieren mit Kindern in der Grundschule am 23./24. April 2004 in der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg. Dabei ging es um eine Bestandsaufnahme des Philosophierens mit Kindern in Deutschland, sei es als Fach wie in Mecklenburg-Vorpommern oder als Unterrichtsprinzip wie an eine wachsenden Anzahl von Schulen in den übrigen Bundesländern. Die thematische Bandbreitereichte von eher theoretischen berlegungen zum Philosophieren als elementarer Kulturtechnik über die Vorstellung neuerer Erfahrungen im Philosophieren über Bilder bis zur Darstellung und Erprobung vielfältiger Unterrichtsbeispiele. Dieses Band enthält Beiträge von Barabara Brüning, Hirst Gronke, Astrid Kaiser, Grit Marin, Ekkehard Martens, Kerstin Michalik, Hans-Joachim Müller, Silke Pfeiffer, Heike Pisch, Mechthild Ralla, Bettina Uhlig, Birgit Wegehaupt, Klaus Zierer.

36 S. ; 297 mm x 210 mm, 230 g., geheftet. Ecken und Kanten bestoßen. Eine LingoMap zum Vertiefen der Grundlagen des Schreibens. Auf großen, farbigen Spielplänen begeben sich die Spieler in die unterschiedlichsten Spielsituationen; neben der Bibliothek von Alexandria erforschen sie die Weiten des Weltalls, die Winkel eines Detektivbüros und die Tücken einer Ritterburg. Und ganz nebenbei erlernen sie schwierige Konzepte wie Lautsynthese und -analyse, Wortgliederung und Wortartbestimmung, erkennen sie Morpheme, bilden Wortfamilien, automatisieren Schriftbilder und differenzieren zwischen langen und kurzen Vokalen.

288 S. ; 21 cm, Orig.-kart. Ecken leicht bestoßen, Einband leicht berieben, Seiten nachgedunkelt.

95 S. : zahlr. Ill., Noten ; 21 cm, 213 gr., Orig.-kart. Ecken bestoßen. Zum Sprechen-Können gehört ganz eng das Sprechen-Wollen, also das Gefühl, ich kann und will etwas mitteilen, was andere interessiert. Sprache hat also einen stark kommunikativen Aspekt. In den ersten Lebensjahren ist Sprache ganz eng mit Bewegung und Handeln verknüpft. Für beide Aspekte - Sprach-/Sprechförderung und Kommunikationsförderung - gibt es in diesem Heft zahlreiche Anregungen. Schwerpunkte sind Spiele und Texte zur Förderung der Mundmotorik, Geschichten, die zum gemeinsamen Erzählen und Spielen einladen sowie Ideen zum Erleben von Präpositionen. Fast alle Angebote lassen sich von Übungsleiter/-innen im Verein ebenso umsetzen, wie in Fördermaßnahmen von Erzieher/-innen und Grundschullehrer/-innen. Wo nötig und möglich gibt es Variationen für Klein- und Großgruppen.

237 S. : graph. Darst. ; 23 cm, Orig.-kart. Nachgedunkelt.

258 S. ; 21 cm, Orig.-kart. Studien zum interreligiösen Dialog ; Bd. 5.

39 S. : Ill. ; 30 cm, geheftet. Ecken leicht bestoßen.

176 S. ; 23 cm, Orig.-kart. Ecken leicht bestoßen, Seiten etwas nachgedunkelt, Besitzstempel.

348 S. : Ill. ; 21 cm, Orig.-kart., Diskussionsbeiträge zur ästhetischen Bildung ; Bd. 1. Einband mit leichten Gebrauchsspuren. Schulen und Hochschulen könnten Orte ästhetischen Lernens werden, wenn wir es wieder mehr erwachsen gewordene Erwachsene gäbe, die bereit sind ihre Lebensweise Schülern und Hochschülern zu vermitteln. Dabei geht es nicht ausschließlich nur um Werte und Orientierung die fehlen. Es fehlen schlichtweg die Menschen, die dieses vorleben. Bis auf die Fächer Kunst, Musik oder Gestalten ist ästhetisches Lernen häufig nicht möglich und selbst dort, ist der Spaß nur bedingt vorhanden. Aus jener Situation heraus zeigt dieses Ansätze ästhetischen Lernens auf breiter Basis, ein Lernen mit Wissensvermittlung im fachlichen Sinne, aber auch ein Erlernen von Kompetenzen im sozialen und emotionalen Bereich.

213 S., 28 cm, Orig.-kart. Kanten leicht bestoßen.

127 S. : Ill., graph. Darst. ; 24 cm, 300 gr., Orig.-kart. Ecken und Kanten bestoßen. Bewegung ist wichtig! Das weiß jeder - und trotzdem sind übergewichtige und motorisch auffällige Kinder sichtbare Zeichen einer alarmierenden Fehlentwicklung in der Gesundheits- und Bewegungserziehung der heranwachsenden Generation. Die Autoren dieses Buches richten einen klaren Appell zum Gegensteuern an die Einrichtungen der Kinderbetreuung, denn für viele Kinder ist der Kindergarten der einzige Ort, an dem sie Raum zum Spielen finden. Bei dem Modellprojekt in Leipziger Kindergärten ging es den Autoren Uwe Jahn und Dr. Gunar Senf vor allem auch um eine leichte Umsetzbarkeit. Die vielen alltäglichen Bewegungsmöglichkeiten wieder gezielt zu nutzen ist ein Hauptanliegen. Daneben ist vor allem wichtig, wie man Kindern Spaß an Bewegung und sportlicher Aktivität vermitteln kann.

398 S. : Ill. graph. Darst. ; 23 cm, Orig.-kart. Literaturverz. S. 379 - 390. Agenda Frieden ; 31. Mit einem Vorw. von Johan Galtung.

1. Aufl., 93 S. : Ill., Noten ; 20 cm, Orig.-kart. Mit diesen altersgemäßen Liedern, Fingerspielen, Reimen und Gestaltungsanregungen begleiten Sie die Unter-Dreijährigen bei ihren Weltentdeckungen im Sommer. Noch bevor kleine Kinder den Jahreskreislauf kennen und verstehen, erleben sie die jahreszeitlichen Veränderungen in der Natur, z. B. wie im Frühling Krokusse aus dem Schnee spitzen, und sie freuen sich am erfrischenden Nass des Planschbeckens in der Sommerhitze. Mit den altersgemäßen Gestaltungsideen der neuen Reihe "Mit kleinen Kindern durch das Jahr" begleiten ErzieherInnen die Kinder bei diesem elementaren Erleben und ermöglichen es ihnen, Frühling und Sommer in den größeren Zusammenhang des Jahreslaufs einzuordnen. Neben dem nötigen Grundlagenwissen bieten die Bände Lieder, Fingerspiele, Reime, Spiele, einfache Bastelideen sowie wertvolle Tipps für die Elternarbeit.

352 S., 8°, Orig.-kart. Schnitt leicht fleckig. Das Jahrbuch versteht sich als Forum für Fragen der "Humanisierung der Bildung" - ein Begriff, der gegenwärtig durchaus auch Anlaß zu kontroversen Diskussionen gibt. Es will einen Beitrag zu einer Neuorientierung der Bildung auf freiheitlicher und sozial verantwortlicher Grundlage leisten. Entsprechend dieser Themenstellung geht es aber auch - mit Blick auf den Bildungs- und Erziehungsbereich - um historische und aktuelle Probleme in gesellschaftlichen Transformationsprozessen unterschiedlichster Art. Berücksichtigung finden alle Teildisziplinen der Erziehungswissenschaft sowie auch einige ihrer Grenzdisziplinen. Wie schon das erste, 1998 erschienene Jahrbuch, so beinhaltet auch das hier vorliegende zweite Jahrbuch Arbeiten von Autoren aus vielen Ländern der Welt, wobei auf einen vergleichsweise großen Anteil von Beiträgen aus dem interkulturell-pädagogischen Bereich verwiesen werden kann. Der Band enthält Beiträge, je nach Autor, in deutscher, englischer und russischer Sprache. Jeder Beitrag enthält Zusammenfassungen in zwei dieser Sprachen. The yearbook should be seen as a forum for issues concerning the humanization of education; this is a concept which is at present provoking controversial discussion. The editors and contributors hope to be making a contribution to a new orientation in education on a free and socially responsible basis. In addition to this thematic bracketing the volume also deals with historical and present-day problems regarding processes of transformation in society in so far as they are relevant to education and culture. Depending on the authors the articles will be in German, Russian or English; each article will also comprise a summary in two of these languages.

356 S. : Ill., graph. Darst. ; 21 cm, Orig.-kart., Literaturangaben. Ecken bestoßen. Die Integration behinderter Schüler in den Unterricht mit nichtbehinderten Kindern hat sich in den Jahren qualitativ und quantitativ langsam weiterentwickelt. Andere Länder sind über diese Phase schon hinaus und konzentrieren sich verstärkt auf die "inclusive education", also Inklusive Pädagogik zur Überwindung der gelegentlich beobachtbaren Schwächen der Integrationspraxis. Seit kurzem wird auch in Deutschland darüber rezipiert und diskutiert. 33 Forscherinnen und Forscher stellen hier eine erste umfangreiche Auseinandersetzung mit dem Inklusionskonzept vor.

332 S. : Ill. ; 18 cm, Orig.-kart., How to talk so kids will listen and listen so kids will talk , Aus d. Amerikan. von Christine Steffen. Nachgedunkelt, Einband teils knickspurig, etwas angeschmutzt. Wer Kinder sein eigen nennt, wird froh sein, dass es sie gibt und nicht mehr missen wollen. Dennoch gibt es Situationen in denen man seinen Sprößlingen immer und immer wieder etwas erzählt und sie scheinbar desinteressiert und taub auf manchem Ohr sind. Sei aus das "Aufräumen" oder das simple "Aufstehen" am Morgen. Das Buch versucht Möglichkeiten zu erarbeiten mit seinen Kindern ins Gespräch zu kommen und diese Situationen konfliktfrei zu lösen, mit vielen Beispielen und Zeichnungen.

184 S. ; 23 cm, Orig.-kart. Kindheiten ; Bd. 16. Literaturverz. S. 163 - 181. Die sozialwissenschaftliche Kindheitsforschung will Kinder als eigenständige Akteure, als besondere Mitglieder der Gesellschaft und (Mit-)Produzenten ihrer Entwicklung beschreiben. Wie kann dieser Ansatz in adäquate Forschungsdesigns und methodische Verfahren umgesetzt werden? Angelpunkt ist die Perspektive von Kindern. Was aber ist gemeint? Kann die Berufung auf eine Perspektive des Kindes den Gegenstandsbereich der Kindheitsforschung konstituieren? Gibt es einen Unterschied zwischen einer Forschung über Kinder und einer Forschung über Erwachsene - und wenn ja; worin besteht er? Welche forschungspraktischen Operationen sollen die Perspektive des Kindes erfassen? Gibt es Grenzen dessen, was ForscherInnen als Erwachsene über Kinder überhaupt in Erfahrung bringen können? Mittlerweile liegt ein breiter Kranz an empirischen Daten zur Lebenssituation von Kindern vor, die mit einer ganzen Reihe unterschiedlicher Erhebungsverfahren produziert und mit einem breiten Spektrum von Auswertungsverfahren interpretiert worden sind. Die Erwartungen an methodologische Klarheit und methodische Stringenz sind nach vielen Jahren theoretischer Entwürfe und sachhaltiger Forschung stark gewachsen. Jeder der Beiträge dieses Bandes diskutiert die Logik der Gegenstandsangemessenheit von Kindheitsforschung und ihre Umsetzung in forschungspraktische Operationen.

V, 161 S. : Ill. ; 23 cm, Orig.-kart. Literaturangaben. Schriftenreihe der Deutschen Akademie für Kinder- und Jugendliteratur Volkach e.V. ; Bd. 28.

V, 183 S. : Ill., graph. Darst., Noten ; 23 cm, Orig.-kart. Literaturverz. S. 178 - 183. Ecken etwas bestoßen. Es gibt didaktische Begriffe, die unverzichtbar und zu Schlüsselwörtern einer Zeit geworden sind. Leseförderung gehört dazu. Verstand man früher unter Leseförderung die Unterstützung leseschwacher Kinder in den Anfangsklassen, so hat sich der Begriff inzwischen deutlich erweitert; heute bezieht sich Leseförderung auf alle Schüler aller Jahrgänge und aller Schultypen und keineswegs nur auf solche, die Schwierigkeiten mit der LeSetechnik oder Sinnentnahme haben. Dieser Bedeutungszuwachs hängt mit der rasanten Ausbreitung der elektronischen Medien und der damit in Beziehung stehenden zunehmenden Leseabstinenz vieler Heranwachsender zusammen. Um möglichst viele Schüler zu Buchlesern zu erziehen, reicht es nicht aus, dass in der Schule - sooft es geht - im Lese- oder Sachkundebuch gelesen wird oder dass die Bücher aus der Klassen- und Schulbibliothek mit den Worten Nimm und lies! zur Verfügung gestellt werden. Ausgehend von der These, dass Leseförderung niemals allein über das Lesebuch geleistet werden kann, sondern die intensive Beschäftigung mit ganzen Büchern einheitlichen Inhalts (Wolgast) verlangt, wird der Blick zunächst auf die Frage der Buchauswahl (Welche Bücher eignen sich besonders gut für die schulische Lektüre?) und die Frage der didaktischen Vermittlung (Wie lassen sich Bücher und Schüler möglichst effizient zusammenbringen?) gerichtet. Im weiteren Verlauf werden dann Analysen und konkrete Unterrichtsvorschläge - zu Märchen in originaler und veränderter Form (Der gestiefelte Kater, Der Wolf und die sieben jungen Geißlein, Hänsel und Gretel, Hans mein Igel und Von einem, der auszog, das Fürchten zu lernen) - zu Bilderbüchern (Der Aufzug, Der Nachtschimmi, DerApfelbaum, Ratzenspatz, Der Elefant und das Telefon u.a.) - und zu dem neuen Kindertaschenbuch Hans im Glück - hin und zurück von Harald Grill vorgestellt. Das Ganze steht unter dem Motto: Leseförderung in der Schule -verstanden als gemeinsame Aufgabe und Anstrengung von Lehrern und Eltern, unterstützt durch Autoren und Wissenschaftler, Buchhändler und Bibliothekare, Politiker und Fernsehprogramm-Verantwortliche - ist heutzutage nötiger denn je!

1. Aufl., V, 365 S. ; 23 cm, Orig.-kart. Literaturverz. S. 347 - 365. Ecken und Kanten bestoßen. Einband etwas abgegriffen.

404 S. ; 24 cm, Orig.-kart. Zugl.: Augsburg, Univ., Diss., 2010. Ecken bestoßen und leicht knickspurig. Einführung und erstes Kapitel mit diversen Anstreichungen mit Bleistift. Der Elternbildungsmarkt boomt, die Familie ist mehr denn je im öffentlichen Fokus, Familienpolitik steht bei der Regierung hoch im Kurs und Erziehungsratgeber haben Hochkonjunktur. Die vorliegende Untersuchung ist damit nicht nur eine Antwort auf die gegenwärtige gesellschaftliche Situation und nimmt sich somit eines Themas von gesellschaftspolitischer Brisanz an, sondern greift einen in der Erziehungswissenschaft stark vernachlässigten Bereich auf, nämlich Erziehungsratgeber. Verfasst für die Praxis und seit Jahrhunderten nunmehr ein "blinder" Teil von ihr, wurden weder ihr Einfluss und ihre Wirkung, noch Inhalte oder pädagogischer Wert und Qualität eingehenden wissenschaftlichen Prüfungen unterzogen - die historische Perspektive weist einen ebenso großen Forschungsbedarf auf. In diesem Projekt sollen ausgewählte Erziehungsratgeber unter dem Aspekt der Theorie-Praxis-Problematik betrachtet werden. Dabei werden u.a. folgende Fragen leitend sein: Welche (Art von) Theorien finden Eingang? Kann das vermittelte Wissen zu individuellem und situationsadäquatem Handeln befähigen oder ist es überwiegend rezeptologisch? Enthalten Ratgeber Weiterentwicklungs-/Reflexions- potential für den Adressaten?

263 S. : 34 Ill. u. graph. Darst. ; 21 cm, Orig.-kart. Literaturverz. S. 240 - 260. Zahlreiche farbige Anstreichungen, Marginalien.

1. Aufl., 184 S. : zahlr. Ill., graph. Darst. ; 27 cm, Orig.-kart.

50 Bl. : Ill. ; 31 cm, in Mappe geheftet. Leichte Gebrauchsspuren. Diverse selbstgefertigte Beilagen der Vorbesitzerin.